情感缺失的表现一般有感情冷淡、精神抑郁、缺乏同理心。
１、感情冷淡：对周围的事物漠不关心，表情沉闷，缺乏内心体验，没有责任感，没有同情心。
２、精神抑郁：这种心态经常处于抑郁、抑郁、悲观和无聊的状态，经常表现出长时间和短时间的叹息和哭泣，缺乏快乐的东西，生存的冲动不高。
３、缺乏同理心：很难理解别人的笑声或泪水。对绝大多数的故事没有太多感觉，比如笑话、悲剧、文学艺术和虚伪等。
情感勒索者在进行勒索的时候有哪些表现特征？
第一种是施暴者，利用威逼利诱的模式。比如说：“别离开我，不然我会……”
“你是唯一能帮我的人……”
“我可以让事情变的简单，只要你……”
第二种是自虐者，通过自虐的方式让对方觉得“我该为所有的事负责”
比如说“你要离开我，我就自杀”
“别跟我吵，我要得抑郁症了”
“如果你不照做，我就不吃饭，不睡觉，不喝水，不吃药，我要毁掉自己”
第三种是悲情者，悲情者在不顺心得时候只有一个解决方案，就是要求对方完全顺从他的心意，他们不会威胁伤害任何人，相反，他们会暗示我们如果不照做，他们将受苦，错就全在你了。和自虐者不同的地方在于，自虐者直接指控得对象是对方，而悲情者是通过一件事情去映射，有点你不杀伯仁，伯仁因你而死得意思。
第四种是引诱者，这是四种情感勒索者中最不易被发觉的。他们先会抛出所有的诱饵，然后让你望梅止渴，然后告诉我们，只要不顺从他们的要求，我们就什么也拿不到。尽管如此，他们提供的报酬实在是太诱人了，于是，即使达成目标的机会微乎其微，我们还是越挫越勇的向前迈进。直到最后，我们才猛然发现，他们只不过是呀勒索我们。
小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满
足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验，如满意、愉快、忧愁、愤怒、
恐怖等等。小学生情绪产生的根源在于客观事物本身。
客观事物的不同
特点以及客观事物与小学生之间的不同关系，
使他们对客观事物抱有不
同的态度，出现不同的体验。小学生的情绪与他们的需要密切联系，它
是以需要为中介的一种反映形式。
外界的刺激，并不都能唤起小学生的
情绪，只有与他们的生理需要有直接或间接联系的事物，才能使其产生
情绪。通常，那种能满足小学生某种需要的客观事物，会引起他们肯定
的情绪，如高兴、喜悦等；反之，那种不能满足小学生某种需要的客观
事物，则会引起他们否定的情绪，如痛苦、悲伤等。小学生的情绪有以
下三种特征：第一，是一种间接的反映形式。小学生的情绪，不是他们
对客观事物本身的反映，而是客观事物与他们的需要之间关系的反映。
第二，情绪活动有独特的生理机制。小学生情绪的产生，除他们大脑皮
层的主导作用外，皮层下部位，如丘脑、下丘脑、边缘系统、网状结构
等也起着特定的作用。第三，小学生的情绪活动有明显的机体变化和生
理觉醒状态。如表情动作，包括面部表情、身段表情和言语表情等；内
脏机能变化，如消化、呼吸、循环及内外分泌系统的活动变化等。
情感缺陷是指在情感的形成过程中，因为错误的或不良的条件性情绪反射而造成的情感病态或缺陷，这种病态情感常与人的思维、意识和理智相冲突，从而给人际关系、个人形象建立、工作和事业带来诸多的麻烦。
女性常见的情感缺陷有下列几种：
①焦虑状态。
对客观事物和人际关系，表现出不必要的焦虑、紧张，经常忧心忡忡，疑虑不快，虽然具有强烈的生存欲望，但对自己的健康和疾病存有忧虑。
②抑郁状态。
情绪经常处于忧郁、沮丧、悲哀、苦闷状态；常有长吁短叹和哭泣表现。这种女性缺乏生活的动力和情趣。生存欲望低下。
③疑病状态。
常有疑病情绪反应，有疑病性不适症状；自我暗示性强，求医心切。
④燥狂状态。
情绪高涨、兴奋，活跃好动，动作增多，交际频繁，声音高亢，有强烈的欣快感。这种状态易发展为躁狂症。
⑤激情状态。
经常呈现出激情状态，应视为心理缺陷。
⑥淡漠状态。
对外界客观事物和自身状况漠不关心，无动于衷；在人际关系方面表现为孤独、不合群。
⑦幼稚状态。
心理年龄明显落后于实际年龄；情绪幼稚化，表现出“老小孩”式情感。
⑧反常状态。
情感反常，不协调，甚至出现矛盾的情感状态。
1.总是有无力感
无论是在平常的学习还是工作当中，明明没有很大的挑战性，但是总是容易产生疲倦感，甚至在体力和精力上也有明显不足，同时在情绪上也经常会感觉不愉快，甚至遇到一点点小小的问题就要打“退堂鼓”的，这种表现实际上就是性格缺陷的明显症状表现。
2.过于偏执的性格
性格缺陷的人常常会表现出极度的固执，他们除了容易极度他人，总是以自我为中心以外，还时常会有敏感多疑的情绪，会怀疑他人是否会对自己产生不利，难以融入集体当中。
3.性格分裂
性格缺陷的人在情感上总是表现出很冷漠，其性格也非常内向，而这会使得他们社会适应能力不足，人际关系也会亮起红灯，如果这样的性格不注意及时进行调适，很容易就会发展到精分症的地步。
4.
脾气火爆
存在性格缺陷的问题的群体，他们的性格可以用火爆来形容，生活中即便是一点点小小的刺激就能够让他们暴跳如雷，这样身边的人很“吃不消”。
樱花是爱情与希望的象征，代表着高雅，质朴纯洁的爱情。樱花宛如懵懂少女的，安静得在春天开放，满树的白色粉色的樱花，是对情人诉说爱情的最美语言。心中的某个人，就如那场寂寞的樱花雨，缓缓消失在时光的深处，留下永恒的记忆。
樱花原产北半球温带环喜马拉雅山地区，在世界各地都有生长，主要在日本国生长。花每枝3到5朵，成伞状花序，花瓣先端缺刻，花色多为白色、粉红色。花常于3月与叶同放或叶后开花，随季节变化，樱花花色幽香艳丽，常用于园林观赏。樱花可分单瓣和复瓣两类，单瓣类能开花结果，复瓣类多半不结果。
作品情感的深度、主题材料的新颖、和声的大胆等等都是他早期作品所不能比拟的。
第一乐章的结构是一个扩充了的奏鸣曲式，其中的主题已不再是海顿交响乐或莫扎特五重奏意义上的主题，而是一些可以加以发展、展开的乐思。
它们也不再是一首旋律，而是一个含有多种因素的主题群体。
《家》在语言上也同样体现着巴金作品的独特风格。
在作品中，作者无论是写人，或是叙事，甚至剖析人物心理，都是带着浓郁的感q.s彩，这就使读者在领略人物命运时，一同体味到了作者的喜怒哀乐，使作品具有了格外感人的情感力量。
1. 儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。2. 教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。 「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。3. 游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。4. 文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。 文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。
缺陷就是过度的自卑和自负，他们因为不愿承认自己的错误，不愿意接受外界批评，所以即使是自己说错了，做错了的情况下也不愿意受到别人的指责。
就会用一些过分的言语来表达自己内心的不服气，他们嘴上不承认自己的错，内心也渐渐意识不到自己的错误，久而久之就养成了抬杠的习惯。